各類認知能力發展的基本內容的描述
發布時間:2018-11-02    來源:網絡
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  類別關系
 
  所謂類別關系,就是一種包含關系,或整體與部分的關系。類包含各個子類,而每一個子類又各包含更小的子類。兒童對類別關系的認知就是對這種整體與部分關系的認知。構成類別的基礎是事物的共同屬性。而事物本身是十分復雜的,如一個物品既具有顏色、形狀、大小等外部的物理屬性,也具有它的使用功能等概念上的屬性;社會事物就更加復雜了,如一個人,按他(她)的年齡,可以歸入成人或小孩的類別,按照他(她)的性別也可以歸入男性或女性,按照他(她)的品質則可歸入好人或壞人的類別等等。因此,按不同的標準(共同屬性),同一事物可以歸入不同的類別。對這些標準的認知是兒童分類能力發展的基礎。
 
  序列推理能力
 
  所謂是指按照客體大小的遞增或遞減對各個客體進行排列的能力。而序列推理能力則是指向兒童展示一個序列,兒童依據序列所蘊含的時間、空間、類別、數量等關系,作出推論的能力。如向孩子呈現一組圖片序列:兩個蘋果,兩個香蕉,兩個蘋果,兩個香蕉, ?。孩子應能推論出在香蕉后面繼續放兩個蘋果。可見,解決序列推理問題,關鍵是要引導幼兒發現序列所表達的各種關系。有些序列關系是以遞增或遞減的形式出現,有些則表現為客觀事物以一定的次序反復出現的模式,掌握了這種模式,也就是掌握了事物變化的規律,從而使事物變化成為可以預期的。
 
  數概念的發展
 
  我們知道,自然數包括兩方面的含義,一方面是基數,它是指一個集合中所含的元素數,即它表示一組物體的總個數;另一方面是序數,它是指一個數相對于其它數來說所居的順序位置。幼兒數概念的發展就是指包括對基數、序數兩方面認識的發展。掌握數概念的指標具體表現為三個方面:
 
  (1)認識數的實際意義。如知道“1”可以指一本書、一只貓等等,“2”可以指兩只鞋、兩個手套等等。幼兒計數的發展遵循著口頭數數、按物點數、說出總數、按數取物這一發展順序。
 
  (2)認識數序。即認識一個數在自然數列中的“左鄰右舍”關系。如知道“3”在“4”的前面,“3”又在“2”的后面,它處于“第3”的位置;“3”比“2”大,比“4”小等。幼兒序數概念的發展是與其序列能力的發展緊密聯系的。
 
  (3)認識數的組成。即認識自然數都是由“1”或若干個“1”組成的,除“1”以外,它們都可以以“1”為基本單位分解成若干個數,然后反過來組合回原來的數。幼兒學習數的分解和組成知識最初是借助具體實物(包括數手指頭)進行的。需要提醒注意的是,有一種流行的觀點認為,發展幼兒的數概念要先教會兒童理解數的實際意義,再教兒童認識數序,最后才有可能學習數的分解和組成,即教學要分三步走。但越多的實驗結果認為這是毫無根據的。事實上數概念的三個方面的發展是相輔相成的,它們的發生發展都離不開幼兒的計數活動,我們要按照幼兒實物動作——表象——概念(抽象的數字)的認識發展的順序,在指導幼兒學習認識每一個自然數所反映的數量關系時,將這三方面的數概念內容有機地結合起來,而不是人為地強調某一方面,忽視另一個方面,割裂這三者的聯系。
  
  運算能力的發展
 
  在發展幼兒數概念時,幼兒的運算能力的發展也是我們必須照顧到的內容,它是幼兒所掌握的數概念的實際運用,它與數概念的發展緊密相連。運算能力最初是通過計數活動發展起來的。當幼兒通過口頭數數熟練地掌握了自然數的順序,能口手一致地點數實物時,他也開始了對實物逐一相加的過程,說出總數也就是說出若干個基數為“1″的實物的和。當幼兒發展了數群概念,懂得了數的組成關系,也就為加減運算打下了基礎。逐一加減是運算能力最早的形態,通常我們指的運算是若干個客體(數群)加減等數量變化的關系。從逐一計數到按群計數是幼兒運算能力發展的重要指標,運算能力的發展也表現在實物運算、表象運算和抽象數字運算這三種不同的層次水平上。幼兒初學運算時往往借助于實物,并用逐一計數的方法(如掰手指頭),這是一種必要的過渡形式,但我們要幫助他逐步地適時地從依靠實物過渡到直接利用抽象的數字進行運算,從逐一計數過渡到按群計數。
 
  空間認知的發展
 
  不管談到任何事物的存在和運動,都要涉及它的存在和運動的空間形式。具體地說,空間具有三個維度:一維空間、二維空間和三維空間,分別體現在長度、面積和體積上。要確定一事物存在的空間位置,必須了解這一事物與周圍其他事物的空間關系,如距離的遠近,上下前后的方位或排列秩序等。當我們說到任何一事物的運動時,必然聯系到它在空間位置上的變化,變化規模的大小等。幼兒對空間認知發展的主要內容包括:
 
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