聾校義務教育階段職業教育課程建設策略研究
發布時間:2018-10-26    來源:網絡
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  摘要:聾校義務教育階段的職業教育在課程設置、教材編寫、教學模式、師資培養、教學設備和實習基地建設等方面還不夠完善,面對新形勢,要選擇適性化的職業教育課程;構建科學的職業教育課堂模式;構建有效的學生職業教育實習平臺;創建一流的職業教育師資隊伍;構建有效的聾校職業教育校園文化體系。
 
  關鍵詞:聾校  義務教育階段  職業教育  課程  策略
 
  普通中等職業學校的職業教育發展早已如火如荼,隨著時代的發展,各地特殊教育學校陸續興辦了職業中專或高中。而在此之前,各類義務教育階段的特校早已率先開辦了門類繁多的職業教育課程。但教育主管部門沒有針對特校制定科學系統的職教課程標準,各個特校在職業教育的課程設置、教材編寫、教學模式、師資培養、教學設備和實習基地建設等方面還不夠完善,實施的教學模式比較模糊,教學目標還不夠明確。義務教育結束后,部分聾生直接走上社會,但學校所學專業與企業需求相差甚遠,而難以就業;部分學生繼續進入高一級學校深造,以前所學專業與新的學校不一致,就得重新選擇,這些都大大地浪費了教育資源。
 
  一、以市場為導向,以能力為本位,選擇適性化的職業教育課程
 
  (一)所設專業充分體現聾生生存、生活的需要
 
  杜威提出“學校即社會”、“教育即生活”,陶行知先生也提倡生活教育,在做中學習。聾校職業教育科目的教學更能體現“做中學”的思想。這些教育思想對于特校辦學的指導意義不僅是提倡廣泛開展職業課程,而且職教課程的選擇要貼近社會的需要,迎合市場,符合聾生的生理特點,即以生活為出發點,專業的開設以提高聾生的獨立生活能力為基礎,努力提高他們的就業率和生存保障。如烹飪課程的開設,淺層次的目標可以讓聾孩子感受勞動的價值,學會家常菜的做法,提高獨立自理能力;高一級的目標,可讓學生掌握系統的熱點心、冷菜與食品雕刻的制作技術,達到社會廚師應有的等級標準,畢業后很快被飲食企業錄用。
 
  (二)聾校初、高中階段職業教育相互接軌
 
  目前義務教育階段的聾校中,開設的各種專業都以繼承傳統項目為主,形成閉門造車的固化狀態,缺乏教育系統的統籌協調性。這樣導致部分畢業生繼續深造時,難以對口報考相應的聾高職專業。所以應主動參照有一定辦學特色的聾職業中等學校的專業設置,在教育主管部門的協調下,使不同的年級段、不同的學校盡量保持專業的協調性。這不僅做到以聾生為本,讓他們學以致用,讓他們持續地更好地深造發展,而且節約了教育資源。形成聾校初、高中階段職業教育的良性互動。
 
  二、以有效教學為導向,以聾生為本位,構建科學的職業教育課堂教學模式
 
  隨著課程改革的不斷推進,課堂教學模式有了顯著的變化,出現了著名的杜郎口中學的“三三六”自主教學模式、洋思中學的“先學后教,當堂訓練”教學模式等等。就聾校職業教育的課堂教學模式,不能移花接木式照搬文化基礎課的教學模式。首先,職教科目是以手工為主的實踐課程,在進行教學時所需的時間較長,按照常規的教學結構,很難完成最基本的教學任務。其次,聾生聽力障礙,思維方式比較直觀,目前我國聾人手語詞匯中缺少許多技能科目的專業手語,課堂上以手指語式的手語交流,聾生很難真正的理解。第三,目前各地義務教育階段的聾生數量較少,基本是單軌制,職教課堂仍然以興趣小組的方式,即每個專業的課堂教學中包含七、八、九三個年級段的學生,很難用常規的教學方式和模式去執行。在聾校義務教育階段實行一套行之有效的職業教育課堂教學結構顯得尤為重要。
 
  (一)綜合實踐與個別化教學相結合的教學結構
 
  針對教室里坐著不同年級段的教學對象,教者可以設計不同的訓練內容,即以技能實踐為杠桿,建立起由講解、示范、模仿、糾正、評價相結合的一種師徒式的教學模式。低年級訓練的內容盡量是高年級同學已經掌握的,高年級階段的學生在掌握新的技能的前提下,代替教師完成低年級學生的示范、模仿、糾正等工作,進行“同伴互助教學”,使其自身也得到復習鞏固的效果。這樣教者起到橋梁紐帶的作用,真正成為學生群體中的首席,以學習技能的效率為根本目標,聾生需要什么,就指引其怎么學,充分體現因材施教的原則。
 
  (二)以工促學的教學結構
 
  教學不能閉關自守,職教教學同樣如此,要將聾校的職教科目融入社會,讓聾生所掌握的技能適應社會的需要。即學校要走出去與相關的企業相聯系,引進產品生產業務,按加工要求,在職業教育實踐課中完成。這樣使聾生的課堂學習與未來就業形成了零距離,最大限度的滿足了其生活、生存的需要。使其畢業后少走彎路,同時也節約了學校和社會的資源。如江蘇揚州特校在這方面做得很好,服裝、玉雕、亂花繡、裝裱等專業緊緊與企業相聯系,課堂訓練的內容基本與企業有效銜接。
 
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